Hubungan kelas dalam pendidikan
mungkin berbeda dalam beberapa hal dari biasanya seperti pada masa lalu tetapi
tidak berarti hilang, Marshall dalam (1997: 56) mengatakan bahwa pendidikan
adalah area yang paling sering disebut dalam rangka membantah klaim bahwa
pengaruh kelas dalam kehidupan individu menurun. Perbedaan kelas diskursif dan
psikologi tetap menjadi komponen yang jelas dan penting dari ketimpangan
sosial, dan ini adalah faktor yang kompleks dimana kelas merupakan hal yang
mendasar. Dalam bab ini kita akan menunjukkan bagaimana saat kondisi sosial
ekonomi mendukung sebuah kinerja dan juga agenda yang menekankan diferensiasi
kelas dalam pendidikan. (Brown 1997, Jordpn, Readly and James 1994, dan yang
lainnya ) yang menyetujui tentang limbah, mengatakan bahwa yang menjelajahi
kontinuitas dan yang mengubah secara bersamaan diperlukan untuk mendamaikan
argument dari mereka yang menekankan pola lama berdiri atas ketidaksetaraan dan
mereka yang menunjukkan transformasi mereka sebagai akibat dari perubahan
sosial dan ekonomi.
Kita akan mengacu pada sejumlah studi
yang menunjukkan khususnya intervensi dari orangtua kelas menengah dalam
praktek pendidikan untuk membela kepentingan kelas mereka. Kita mengambil fokus pada pandangan bahwa banyak
responden kelas menengah dalam penelitian kami yang menyatakan bahwa kemampuan
tidak cukup untuk memastikan keberhasilan anak-anak dalam sistem pendidikan
Akhir kelas?
pasti ada bukti dari perubahan ekonomi
global yang memiliki kedua membuat struktur kelas lebih permeabel dan mengatur
kembali. Namun, Pakulski dan Waters (1996) lebih jauh dan melihat 'kali baru' /
tinggi / postmodernitas (atau apa pun) sebagai telah diubah menjadi dasar yang
ketidaksetaraan dibentuk. dengan demikian, mereka berpendapat, 'masyarakat maju
yang terbelah tidak dapat diterima ketimpangan, konflik dan dominasi yang
sering ditandai dengan pemaksaan atau praktik eksploitatif. Namun, mereka tidak
bisa lagi sheeted rumah untuk kelas dan setiap desakan dalam sosiologi kelas
harus menjadi fokus utama kami akan mengalihkan perhatian dari kondisi ini
'(p.viii). sampai batas tertentu ini disangkal sosiologis tapi apakah itu dapat
memungkinkan kita untuk berbicara tentang 'kematian class' atau untuk
memindahkan kelas ke garis sisi analisis sosial adalah hal yang berbeda.
beberapa teori telah disarankan agar klaim politik untuk pengakuan budaya telah
menggantikan panggilan untuk redistribusi ekonomi tapi ini tidak berarti tidak
terbantahkan (lihat Fraser, 1997a; Fraser, 1997b; Phllips, 1997 dan Young,
1997, untuk diskusi). hal ini tentunya kasus yang perhatian menjauh dari narasi
besar dari kelas untuk ketidaksetaraan lainnya, tapi banyak perhatian teoritis
dan empiris telah dibayarkan kepada menjelajahi interkoneksi, terutama dari
jenis kelamin dan ras, dengan kelas (misalnya, koleksi diedit oleh Blair dan
Holland 1995 dan Mirza 1997; Savage dan Butler 1995).
Pada tahun 1991 sekitar 55 persen dari
angkatan kerja terdiri dari pekerja kerah putih dan 30 persen pekerja yang
bekerja di pekerjaan profesional dan manajerial; dua kali lipat proporsi pada
pertengahan 1960-an. set melawan dan dalam kaitannya dengan pertumbuhan kelas
menengah adalah peningkatan ketidaksetaraan pendapatan dan kemiskinan (Joseph
Rowntree Foundation, 1995). dalam kaitannya dengan perubahan ini para peneliti
dan ahli teori telah membahas kelas menengah dengan dua cara yang berbeda: baik
dalam hal keuntungan dan kepentingan orang-orang ini secara keseluruhan,
seperti terhadap resiko lain - kelas pekerja: atau, semakin, dengan berfokus
pada internal fragmentasi kelas menengah dan pola diferensiasi, divisi dan
eksklusi yang memproduksi dan mereproduksi fraksi kelas menengah (Bourdieu,
1986;. Lee, 1993 dan Savage et al, 1992). seperti dicatat kami ingin memberikan
perhatian untuk kedua pendekatan.
kelas dalam konteks
hubungan kelas dan praktek kelas dalam
pendidikan baik menanggapi dan berkontribusi terhadap perubahan ekonomi dan
struktur pasar tenaga kerja. kami ingin menunjukkan bahwa perspektif pendidikan
kontemporer dan praktek kelas menengah dibentuk dan diinformasikan oleh satu
set ketakutan dan kekhawatiran tentang reproduksi sosial dan ekonomi.
untuk beberapa, mereka membayangkan
masa depan 'dan orang-orang dari mereka lepas-musim
semi, yang sekarang di bawah ancaman dari' kemacetan yang
tidak dikelola 'dan' diintensifkan kompetisi posisi '(Hirsch, 1997)
dalam profesi lama dan baru dan dalam posisi manajemen (Jordon, Redley dan
James 1994, Jordan 1996). sifat 'karir' di manajemen dan profesi telah sendiri
berubah. semakin pekerjaan manajerial dan profesional senior tunduk sistem
kinerja terkait gaji dan kontrak jangka tetap (Butler dan Savage 1995). kita
sekarang digunakan untuk berpikir tentang 'seri' atau karir 'portofolio'. di
Swedia, Jonsson (1998) melaporkan kecenderungan konvergensi antara kondisi tertentu
kerah putih dan pekerjaan kerah biru. juga, di Inggris, ada contoh dari
'kelebihan' profesional yang berkualitas di bidang-bidang seperti arsitektur
dan hukum - pada awal 1990-an 40 persen dari arsitek yang berkualitas di
Inggris yang menganggur. kemacetan ini diperburuk di Inggris oleh perubahan
tingkat partisipasi di Perguruan Tinggi. perluasan pendidikan tinggi telah
meningkatkan tingkat partisipasi dari 12 persen pada tahun 1970 menjadi sekitar
34 persen (1996-1997), Sosial Tren 1999); dengan seiring bertambahnya
pengangguran lulusan - 6,9 persen pada tahun 1987 meningkat menjadi 14,5 persen
pada tahun 1992 (dikutip dalam Brown, 1997). dengan demikian, aspek kunci dari
ketidakpastian di kalangan kelas menengah adalah gagasan bahwa pendidikan tinggi,
sekali keistimewaan eksklusif mereka, sekarang sedang diserang oleh 'penyusup
dari bawah' (Enrenreinch, 1989). ini mengarah ke penekanan meningkat kelas
menengah choosers pada 'prinsip pembagian' (Bourdieu 1986 p. 479) antara
penyedia DIA (Reay et al., 1999). -Kelas menengah ketidakpastian orangtua
tentang tahap-tahap awal pendidikan lebih lanjut diperkuat oleh keraguan
tentang efektivitas pendidikan negara, didorong oleh media dan laporan Ofsted
dari 'gagal sekolah, standar menurun dan guru yang tidak memadai. salah satu
efek ini telah kehilangan dukungan di kalangan kelas menengah baru bagi upaya
demokratisasi pendidikan dan kebijakan sosial. pendidikan sedang 'berubah
kembali menjadi "oligarki" baik "(Jordan, Bradley dan James, p.
212) atau w3hat Thurow dan Lucas (1972) sebut' membela keharusan '. ada, kami
sarankan, sejumlah strategi pada bagian dari kelompok kelas menengah yang
bertujuan untuk melestarikan keunggulan posisional keluarga mereka.
Strategi
kelas
Apa yang ingin kita lakukan di sini
adalah untuk membangun atau mengkoordinasikan fokus analisis yang menawarkan
akun dari pola kelas sosial terkait dalam pendidikan hasil yang terletak tidak
di perbedaan rumah (childrearing praktik, prestasi orientasi, sosialisasi
linguistik dan sebagainya) atau di dalam kelas (guru atau kurikuler bias, pola
linguistik, pola otoritas dan sebagainya) maupun dalam perbedaan dalam
kemampuan diukur tapi lebih dapat ditemukan dalam interaksi antara rumah dan
sekolah, di strategi kelas orang tua.
Dengan beberapa derajat penyederhanaan
kami sarankan tegies kelas strategi ini ??? dapat dipecah menjadi dua kategori
yang berbeda tetapi saling kegiatan: pilihan dan suara.
Pilihan
Salah satu dari kami (SB) berpendapat
secara luas di tempat lain (Ball, 1993, Ball, 1997a) bahwa kecemasan kelas
menengah tentang reproduksi sosial dan mainten ??? Ance dari keuntungan sosial
adalah fitur kunci dari politik sosial mar ??? kets. Artinya, kelas menengah
orang tua, secara keseluruhan, yang akrab dengan dan nyaman dengan modus
konsumsi sekarang beroperasi di sistem negara pendidikan (dan pasar sosial
lainnya), dan selanjutnya, mereka terutama diuntungkan oleh itu. Bentuk pasar
valorizes jenis tertentu modal budaya dan sosial yang tidak merata di seluruh populasi.
Penggunaan ibukota ini dalam pilihan keputusan dan pilihan ??? mendapatkan
memungkinkan kelompok sosial tertentu untuk mempertahankan atau mengubah
kedudukan mereka ??? tion dalam struktur sosial. Pilihan sekolah adalah titik
kritis budaya investasi dalam ekonomi simbolik. Sekolah, macam tertentu, adalah
cara yang efektif untuk menyimpan nilai realisasi masa depan. Sebagai bentuk
signifikasi, macam tertentu schooling menghasilkan kelebihan makna;
`. . . sirkulasi nilai hanya dapat
terjadi ketika nilai-nilai mengambil objecti ??? bentuk fied melalui beberapa
contoh spesifik dari representasi '(Lee, 1993,
hal.162dan). Dengan demikian, bagi
banyak keluarga dibahas di sini pilihan sekolah adalah reinvestasi atau
strategi reconversion untuk melestarikan atau meningkatkan mereka ranking
kelas. Salah satu unsur ini adalah pemeliharaan eksklusivitas. sebagai Kenway (1990)
dikatakan: `Dalam hubungan kelas, konsumsi adalah bagian dari proses jarak
sosial dan penutupan, membantu untuk menentukan `` kita '' dan `` mereka ''.
Orang tua berusaha untuk menempatkan
anak-anak mereka dengan orang lain, atau terutama dengan orang lain, yang
seperti mereka. Dengan demikian mereka berusaha untuk mencapai fit kelas antara
habitus rumah dan institusi dan menghindari pencampuran sosial. Dalam hal Bour
??? dieu ini: `Para agen hanya perlu mengikuti kecenderungan mereka habitus
dalam rangka untuk mengambil alih, tanpa disadari, yang imanen niat dalam sesuai
praktek, untuk menemukan suatu kegiatan yang sepenuhnya `` mereka '' dan dengan
itu, kerabat roh '(p.223).
Mrs Jeynith: Hutton, saya tidak tahu.
. . saya dan suami saya merasa sangat tertarik bahwa ia harus pergi ke sekolah
di mana ada persentase yang tinggi dari anak-anak yang datang dari rumah di
mana orang tua berpendidikan. Sekarang Northwark. . . banyak orang tua yang
berpendidikan, dan anak-anak yang memiliki rasa disiplin dan perilaku yang
baik, dan begitu. . . Saya kira itu tidak sangat baik untuk berbicara tentang
ini dalam hal kelas makhluk yang sadar, tapi benar-benar kami merasa bahwa dia
harus bergaul dengan anak-anak yang berasal dari baik rumah. . . dan. . . Aku
tidak tahu, kita tidak bisa benar-benar bekerja keluar, yang sekolah mungkin
memiliki konsentrasi yang lebih tinggi dari anak-anak. . . dia seharusnya bergerak
dengan anak-anak dari rumah disiplin. (Dikutip dalam Ball, 1997b)
Salah satu hasil dari mengejar
eksklusivitas adalah kecenderungan Polari ??? sation dalam sistem pendidikan
dan pasar sosial lainnya sebagai pilihan dari diuntungkan sosial memungkinkan
`mutualities sempit baru dan klub 'untuk membentuk, tidak termasuk kelompok
sosial lainnya (Jordan, 1996,
p.241).
Penelitian terbaru telah
mengidentifikasi kecenderungan untuk sekolah di kompetitif pasar lokal menjadi
sadar akan kebutuhan untuk mengamankan kedua tingkat tinggi berlangganan dari
murid baru dan posisi tinggi di tabel liga, dan dengan demikian untuk
menyesuaikan ketentuan mereka untuk dirasakan keprihatinan dan keinginan kelas
menengah orang tua. Dengan demikian, terutama dalam pengaturan pasar, itu tidak
selalu diperlukan untuk kelas menengah ke bertindak untuk mendapatkan jalan
mereka. Reay (1998b) menjelaskan peristiwa dalam Bahasa Inggris sekolah
komprehensif, Fletcher di mana departemen ilmu berkomitmen untuk campuran
kemampuan mengajar, dengan pemeriksaan yang sukses record, diperlukan oleh
kepala sekolah untuk memperkenalkan kembali pengaturan (tracking)
sebagai bagian dari upaya bersama oleh
sekolah untuk merekrut kelas yang lebih menengah orangtua. kemampuan campuran,
Kepala berpendapat, dianggap oleh kelas menengah orang tua tidak melayani
kepentingan terbaik anak-anak mereka. perdebatan internal Fletcher yang
dibatasi oleh `otoritas yang kuat dari kepala sekolah dan pemisahan isu ekuitas
dari orang-orang keunggulan. pelacakan atau pengaturan, seperti terhadap
campuran kemampuan mengajar, merupakan isu yang sangat runcing yang menetapkan
masalah pendidikan dan sosial terhadap orang-orang dari eksklusivitas dan keuntungan
sosial.
Demikian pula, sebuah studi dari
sekolah hibah-dipertahankan dilakukan oleh Halpin, Power dan Fitz (1997)
menunjukkan diciptakan kembali dan menyegarkan tradisi ??? alism di sekolah
tersebut; yang didasarkan pada persepsi bahwa ini akan menarik bagi kelas
menengah orang tua. Serta bergerak dimaksudkan untuk sinyal kekakuan akademis
(misalnya pekerjaan berlimpah, penekanan pada Kinerja ujian), diferensiasi yang
lebih besar dari anak-anak (melalui untuk Misalnya, pengaturan dan streaming),
ada juga tanda-tanda tumbuh menyebarkan ??? ment penanda tradisionalisme
(kebijakan seragam ketat khususnya) (Lihat juga Gewirtz et al., 1995 dan Woods,
Bagley dan Glatter 1998 untuk perkembangan serupa di sektor dipertahankan).
SUARA
set lain dari strategi yang menarik
perhatian kita dapat dikelompokkan dibawah judul “suara”. Dengan ini kami maksudkan
cara dimana orangtua merumuskan dan mengekspresikan pandangan mereka dan opini
ke sekolah dan cara dimana mereka berinteraksi dengan institusi pilihan mereka
dimana sekolah telah dibuat. Apakan orangtua kelas menengah menggunakan suara
mereka untuk melindungi kepentingan anak-anak mereka? Rafter and hout (1993)
menulis tentang kesenjangan dan reformasi pendidikan menunjukkan bahwa hal In
terjadi, mereka berargumen bahwa:
“untuk mencoba mamajukan prestasi dan
menarik keuntungan kelas sebagai dasar seleksi dalam suatu sistem yang tetap
sangat selektif mungkin merasa terganggu, terlalu banyak kepentingan bercokol.
Orang-orang yang kehilangan hak istimewa bisa diharapkan untuk melawan untuk
mempertahankan mereka”.
Dengan demikian, apa masalah orangtua
kelas menengah dalam melatih suara mereka, dan strategi apa yang mereka gunakan
untuk melakukannya?
Di US, sejumlah studi telah
mengungkapkan oposisi dari orangtua golongan putih kaya untuk program
detracking. Stuart wells menjelaskan temuan dari penelitian sebagai berikut:
Dalam setiap sepuluh sekolah kami,
ketika pendidik menembus ideologi yang melegitimasi struktur taktik (dan
keuntungan yang siswa trek tinggi miliki di dalamnya) orangtua elit merasa
bahwa hak mereka terancam. Kami menemukan bahwa elit lokal mempekerjakan empat
praktik untuk melamahkan dan terkooptasi upaya detracking bermakna sedemikian
rupa bahwa mereka dan anak-anak mereka akan terus mendapatkan keuntungan secara
tidak proposional dri kebijakan pendidikan. Empat praktik yang tumpang tindih
dan saling terkait tersebut mengancam penerbangan, kerjasama memilih
klelembagaan kelembagaan, meminta membeli dari tidak cukup elit, dan menerima
detracking suap.
Pada buku sebelumnya didasarkan pada
studi yang sama stuart wells dan oakes (1996) berpendapat bahwa apa yang mereka
sebut orang tua berkhasiat tinggi mencapai atau di identifikasi siswa berbakat
akan menuntut diferensiasi yang lebih besar antara apa yang anak-anak mereka
belajar dan apa yang ditawarkan kepada siswa lain (p.138) . semua ini tercermin
dalam lipman (1998) studi sekolah dan restrukturasi sekolah di Riverton, USA.
Dalam tertentu dalam studi kasusnya dari gerbang sekolah tinggi, lipman
mengidentifikasi pekerjaan yang dilakukan oleh kepentingan kelas menengah
keatas Riverton untuk membatasi dan mengarahkan restrukturasi pikir antar
mereka penentangan mereka terhadap studi dan metode penelitian yang heterogen
dikelompokkan kelas dan kemampuan mereka untuk mengembalikan pemisahan anak
mereka dari rendah mencapai (hal. 170) gerbang Amerika mahasiswa afrika adalah
mikrokosmos saling bersaing bunga (p.142)
disekolah wilayah Amerika Serikat
Lipman berjalan pada bilang: web ras dan kelas dalam hubungan kekuasaan ini
telah difficult… untuk melepaskan tetapi orang tua putih elit tampaknya tidak
keberatan dengan tinggi mencapai, kelas terutama tengah orang Amerika Afrika
dikelas kehormatan (p.171) . esensi digerbang isu-isu tertentu dan daerah dari
perdebatan tentang restrukturasi berangkat agenda, keheningan dan kelalaian ada
seperti disekolah Flechter disebutkan sebelumnya , kesetaraan dan keunggulan
pendidikan yang dibingkai sebagai bersaing dan bunga yang terpisah
(hal.170)disekolah, distrik sekolah dan masyarat.
Yang sama luas menengah perlawanan hak untuk
perubahan mengancam, seperti detracking atau ras integrasi, program ini
dilaporkan oleh khon (1998) yang menggambarkan orang tua yang bertindak dalam
ini seperti dalam efek mengorbankan lain anak mereka sendiri (p. 571) itu, pribadi padang. Kepentingan
pribadi,… prinsip mendominasi. Diri orang tua pemilih ada ditukang cukur (1994)
istilah yang penting : tidak menyadari mereka mendasari semua manusia dibalik
kehidupan politis. (p.25).
Contoh lain dari intervensi berasal dari
Australia,dan yang lain riverton, sebuah queenslan school primary. Hatton (1985) menggambarkan kegiatan sang orang tua
dengan warga (p dan c) – sangat kuat tubuh (p.260) yang terdiri atas orang tua
menengah atas.
Progressive, praktik pendidikan, lihat
Miles and Gold (1981). Lebih umum laporan Hatton bahwa anak-anak status tinggi
orang tua pikir ikut campur oleh orang tua mereka mencapai kondisi terbaik
misalnya stabil, staf kompeten , menulis dengan mencolok pengetahuannya (Hatton
1985) menyimpulkan bahwa
"sebagai artikulasi perkiraan
pasar hubungan cakupan terletak (untuk mengurangi guru) , dan ketika ketegangan
mengembangkan keputusan antara guru pedagogic dan keputusan orang tua keyakinan
tentang apa yang legitimate dan sesuai , kemungkinan besar untuk mengikuti ikut
campur.
Bowe, Ball and Gold, 1992 (pp.50-3)
mengutip contoh lain, jalur penerbangan disekolah, dimana orang tua langsung.
Menantang dicampur kemempuan pengelompokan sehingga guru benar untuk memutuskan
yang terbaik praktik. Lagi seperti telah diuraikan pada contoh sebelumnya,
senior manajemen melihat tumbuh penanganan sengketa sebagai dipercepat oleh
seluruh mengumpulkan penyadaran bahwa kita berada dipasar (deputi senior,
mengutip p.52). namun, seperti kasus
kolektif perlawanan orang tua terhadap kebijakan sekolah relatif tidak biasa.
Kami juga ingin menarik perhatian ke matematika setiap hari prakktek
monithoring serta intervensi yang orang tua menengah menyebarkan. Ini dapat
dilakukan dirumah tanpa merujuk langsung kesekolah (membantu pekerjaan dirumah
, mengatur setelah sebuah kegiatan sekolah) , , sesungguhnya mereka mungkin
dengan lulus sekolah semuanya (mengatur
pribadi untuk selanjutnya) namun, disana ada juga kesempatan ketika orang tua
kewaspadaan (allatt 1993) memimpin orang tua untuk memulai percakapan dengan
sekolah (memotong percakapan adalah istilah yang digunakan martin, ranson, dan
Vincent diproyek politis kecil untuk menggambarkan strategi orang tua
komunikasi dengan sekolah, kemungkinan lain termasuk penyerbuan, keluar, dan
keheningan)
Kami menarik atas data yang
dikumpulkan ini politis proyek (untuk lebih jelasnya, lihat martin dan Vincent,
1999), menjelajahi ekspresi dan merumuskan orang tua suara dalam sekolah, untuk
mengembangkan saat ini . sebagai bagian dari analisis sekelompok 76 orangtua siswa yang dikunjungi didua studi
kasus sekolah.
Mereka ‘didorong’ oleh kesadaran pasar
tenaga kerja padat, kebutuhan untuk anak mereka untuk mencapai ke tingkat
tinggi jika mereka akan mereproduksi keuntungan kelas mereka, perasaan yang
kuat dari tanggung jawab orang tua untuk kesejahteraan anak-anak mereka dan
prestasi, dan rasa interkoneksi antara rumah dan sekolah pada maksud dan tujuan
pendidikan (jika rasa yang tidak hadir, orang tua ini akan terlihat untuk
keluar sekolah dan mencari yang lain lebih selaras dengan keyakinan mereka).
Tidak semua karakteristik ini eksklusif untuk kelompok ini, dua yang pertama-
kesadaran pasar tenaga kerja padat dan perasaan tanggung jawab orang tua untuk
prestasi dan kesejahteraan anak-anak – yang dimiliki oleh banyak responden
lainnya. Namun, kelompok ini memiliki kedua ‘kecenderungan dan
kapasitas’(Gewirtz et al., 1993) untuk bertindak atas nilai-nilai dan persepsi
mereka dengan berinteraksi dengan sekolah. Memiliki hubungan aktif dengan
sekolah merupakan bagian dari habitus mereka, bagaimana ‘orang seperti kita’
berperilaku. Ini memanifestasikan dirinya dalam berbagai, sebagian besar
individu, strategis-menghadiri forum orang tua dan pertemuan orang tua tahunan
dalam beberapa kasus, dan membawa isu-isu (seperti, di salah satu sekolah,
standar pengajaran matematika) yang bersangkutan mereka, menulis atau dering
dan mengunjungi guru pada titik-titik tertentu yang timbul dari pelacakan
kemajuan dan/atau kesejahteraan anak (seperti meminta anak mereka dipindahkan
ke dalam satu set yang lebih tinggi).
Ada perubahan baik dalam ‘sudut
pandang’ perspektif dari kelas menengah, dalam menggapi peningkatan
ketidakpastian dan reproduksi risiko, dan iklim diskursif
(individualisme/kompetisi), dan konteks kebijakan (pasar, pilihan,
konsumerisme/ memberdayakan orang tua) yang membuat strategi tertentu mungkin
dan memang sah. Kami tidak menyarankan bahwa strategi kelas menengah ini baru.
Apa yang kita sarankan adalah bahwa pasar tenaga kerja konteks dan kebijakan
konteks perubahan telah mendorong dan memungkinkan, masing-masing, peningkatan
penggunaan strategi tersebut.
Kesimpulan
Kami memiliki empat point dalam
kesimpulan. Pertama, kita harus mengakui pentingnya memperhatikan perbedaan
dalam kelas menengah baik dari segi ideologi dan praktek dalam kaitannya dengan
pendidikan. Sebagai Blackburn (1998) menunjukkan ‘kemungkinan masuk universitas
bervariasi dengan pekerjaan ayah, dengan perbedaan besar antara bagian atas dan
bawah dari kelas atas, dan relatif sedikit perbedaan antara bagian bawah kelas
ini dan bagian bawah dari kelas terendah (di setidaknya sebelum ekspansi
terbaru)’ (hal.737-8).
Ada banyak usaha teoritis dan empiris
untuk mengeksplorasi diferensiasi dalam kelas menengah. Dunleavy (1980) dan
Parkin (1989) berpendapat bahwa belahan dada yang paling signifikan dalam kelas
menengah secara keseluruhan bukan antara dasar asset kelompok kerja (yang
professional, manajer dan kewirausahaan) melainkan antara sektor publik dan
swasta dari kerja. Featherstone (1991) dan Lee (1993) mengeksplorasi
pengembangan lebih lanjut dari, dan divisi dalam kelas menengah; yang merupakan
faksi kelas yang Featherstone sebut sebagai ‘intelektual dan spesialis di
simbolik (sebagai menentang untuk bahan) produksi’ (hlm.34-5). Dimensi lain
telah disarankan oleh Massey (1995), bahwa mobilitas spasial – kemudahan dan
fleksibilitas perjalanan. Massey berfokus terutama pada perbedaan antar kelas,
tetapi juga menimbulkan pertanyaan dari variasi intra kelas potensial.
Titik kedua kami adalah bahwa kami
tidak berusaha untuk pathologize individu orang tua kelas menengah. Pembangunan
diskursif dari orang tua ‘baik’ atau ‘bertanggung jawab’ adalah salah satu yang
menekankan tanggung jawab orang tua masing-masing.
“Ingin yang terbaik” untuk anak-anak,
seseorang dibangun sebagai dorongan alami orangtua dengan peringatan`
berpotensi dengan mengorbankan orang lain yang anak yang diberikan tidak
terlihat. Sebagaimana Beck dan Beck-Gernsheim (1995, hal.131 ± 2) berpendapat ,
`di mana orang merasa terdorong untuk melindungi tempat mereka di masyarakat
dengan pengerahan tenaga mereka sendiri, drive ini terikat untuk mencapai
pembibitan. memiliki seorang anak tidak cukup, itu harus dibesarkan, dan orang
tua menemukan diri mereka bersaing dengan kekhawatiran meluncur ke bawah skala
sosial serta aspirasi untuk naik itu”.
Ketiga, tidak sebanding dengan
ibu-kelas menengah, bukan ayah yang memimpin dalam mempertahankan `kewaspadaan
'sehubungan dengan kesejahteraan anak-anak mereka dan prestasi di sekolah.
Kedua orang tua dapat menghadiri acara formal seperti orang tua 'malam hari,
tetapi sangat ibu yang terlibat dalam orang tua forum dan asosiasi, yang
memantau pekerjaan rumah, berbicara dengan anak-anak mereka tentang rincian
hari mereka, melakukan kontak dengan para guru dan mengatur tambahan kegiatan
-curricular (Reay 1998, Vincent, 1996). Beban pemakaian tanggung jawab dari
`baik orang tua dalam hal pendidikan, karena jatuh pada ibu.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar